形成阅读的“扎根”现象

在与梯队老师交流里面，我往往听到他们赞叹学习者有两难：一是短时间难，工来作高峰期，中学毕业短时间太少；二是见效难，不知如何将学习者与英语教育授课实证确立必要关联。梯队老师如何提高学习者效率？以陈鹤琴已故的《来生英语教育》为例与老师聚焦高效学习者的策略。

第一，解释著述文化背景。学习者前一目了然著述文化背景是走进编者表现手法空间、解释编者写来作节奏的钥匙。《来生英语教育》由陈鹤琴已故合著发表的系列文章选集而并成，其余部分1930年至1948年的19年，此间人际彼此间以“乱”为主要特征，这一基本特征光点到各领域体现为“动荡频频”和“死气沉沉”，而英语教育的本质是教人向内向善、求真求实，这无可避免陈鹤琴明确指出了“来生英语教育”实践。学习者前了解这一文化背景，借以观看者简洁认识该书的生命力，进而与编者产生共鸣。

第二，入门章节素材。《来生英语教育》全书错综复杂三个关键物证作准备：物证一“认真人，认真里面国人，认真21世纪人”的“来生英语教育”重构主义，物证二“大自然、大人际彼此间都是来生教材”的“来生英语教育”课程论，物证三“认真里面教，认真里面学，认真里面求持续发展”的“来生英语教育”方法论。以重构主义为例，入门时先要解释“人”这一定义。我们不妨当面，人是人际彼此间的动物意味着什么？人除了是人际彼此间的动物，还有无其他可能？人的文化一致性、人的省油与人的人际彼此间一致性是何彼此间？对这些问题的探讨借以观看者解释人的本质属一致性，进而更多解释学童。

第三，叩问英语教育实证。梯队老师中学毕业往往是为了指导实证，因此不停入门素材不停叩问实证是难以实现且确实的。《来生英语教育》对“来生”别号有三种暗示：来作形容词解，即灵动、生机勃勃的英语教育；来作动词解，激来生当前的英语教育；来作名词解，是生来生英语教育、来生动英语教育。抱着对“来生”的三种解释作准备学习者，较易在学习者里面发现问题。比如读到“认真人，认真里面国人，认真21世纪人”的重构主义时，或许可以当面自己：女生孩子第一次来到我面前是什么仿佛？他们现在是什么仿佛？我可以将他们培养并成什么仿佛？并为三个问题探寻连续一致性的典型事件或典型案例，作准备培养目标的真实重构。这种方式可以无可避免老师深化对学习者素材的解释，培养自己回应英语教育挑战的素养。

第四，扩展关联学习者。《来生英语教育》以1948年张文郁已故《“来生英语教育”的理论化》为代序，张已故在文里面提过“认真人，认真里面国人，认真一时期里面国人”的主张，这与1948年陈鹤琴已故记事《“来生英语教育”的重构主义》开篇提过的“认真人，认真里面国人，认真21世纪人”有一词之反之亦然，于是关于“一时期里面国人”与“21世纪人”是何彼此间的当面以后产生了。这是学习者时可高度探讨的问题。学习者时，老师还可以扩展学习者的参考系：一是短时间参考系，即学习者历史著来作时可以主动寻求当代暗示；二是素材参考系，包括文化背景一致性素材扩展和理论一致性素材扩展。这种扩展一致性学习者借以丰富认知的宽度和高度。

第五，重视写来作输入。读完《来生英语教育》会发现，“来生”别号背后----英语教育授课的基本要素华严与构造华严：基本要素华严指老师要储存量大量基础知识，认真一个载客的“基础知识宝库”；构造华严指老师要懂得其组织电子技术和构造艺术，在需要时合并成各类基础知识基本要素，生并成必要的英语教育授课其组织形式。基本要素华严和构造华严的获得不仅取决于老师读了什么、就让了什么，还取决于老师用所读所就让指导了什么、生并成了什么、实现了什么。以学习者指导实证的绕道是创来作输入，输入不久才发觉所读所就让与所认真所写之间普遍存在多远的一段距离，为弥合这段一段距离又可以认真哪些努力，进而以此绕道为起点，重启下一段以学习者指导实证、在实证里面深化学习者的旅程，真正转变并成梯队老师高效学习者的“扎根”效应。

（编者单位系并成都大学）

《里面国老师报》2022年05月25日第9版

编者：范小梅